jueves, 27 de enero de 2011
miércoles, 26 de enero de 2011
videos de mente en pañales
http://pedalogica.blip.tv/file/2893840/ el adivino
http://pedalogica.blip.tv/file/2885194/ el pensamiento
http://pedalogica.blip.tv/file/2890584/ la
capacidad de mentir
http://pedalogica.blip.tv/file/2886226/ la independencia
http://pedalogica.blip.tv/file/2890748/ leyendo la mente
lunes, 24 de enero de 2011
Alejandro Jodorowsky , Psicomagia
primera parte: http://www.youtube.com/watch?v=Sm8xAlFF18c&feature=related
segunda parte: http://www.youtube.com/watch?v=bZt4v4UIdv0&feature=related
tercera parte: http://www.youtube.com/watch?v=I2C9zUbbi9g&feature=related
cuarte parte: http://www.youtube.com/watch?v=WbQJhKNMZYc&feature=related
quinta parte: http://www.youtube.com/watch?v=Hp8EYmbM694&feature=related
sexta parte: http://www.youtube.com/watch?v=Hhb1f8QFm9Q&feature=related
miriam chivite gonzalez
segunda parte: http://www.youtube.com/watch?v=bZt4v4UIdv0&feature=related
tercera parte: http://www.youtube.com/watch?v=I2C9zUbbi9g&feature=related
cuarte parte: http://www.youtube.com/watch?v=WbQJhKNMZYc&feature=related
quinta parte: http://www.youtube.com/watch?v=Hp8EYmbM694&feature=related
sexta parte: http://www.youtube.com/watch?v=Hhb1f8QFm9Q&feature=related
miriam chivite gonzalez
Historia de mi VIDA:
El dia de mi primer cumpleaños, lo celebramos en casa de mis abuelos con mi prima mayor ( de momento no tenia más primos), como se puede ver era el centro de atención.
Aqui ya habia empezado el colegio, en la primera foto era mi primera excursión con 4 años, la primera vez que salia sin mis padres a algún sitio, con los compañeros de clase. Toda una experiencia.
En la segunda foto, tenia 5 años, era la actuación del cole, la primera, y me habian elegido a mi como protagonista, era la Virgen María, estaba muy nerviosa, me habian dejado una figura del niño Jesús de la iglesia, y lo trataba con mucho cuidado por miedo a que se me rompiese.
Aqui estoy con mi hermano, el nació cuando yo tenia 4 años, siempre me ha gustado actuar de hermana mayor, siempre estaba pendiente de donde estaba y que hacia , en la segunda foto estoy mirando que ningún pato le haga nada (ya que a mi cuando yo era pequeña me pico un pavo real), ahi ya somos más mayores sobre 6 años tendría yo.
Esta es otra etapa importante en mi vida, cuando me mude de casa, y mi primera habitación para mi sola, estaba muy contenta. Aqui tengo sobre 8 años, en la primera foto salgo con mi hermano,la segunda en mi habitación.
Elena García Rodríguez
Seminarios Casacuberta
Primer seminario:
¿Qué similitud encuentras en las criticas del funcionalismo con "El enfermo imaginario" de Moliere?
Se puede afirmar su existencia, sin explicar el porque. No considerar la existencia de estados mentales no nos permite,considerar que un estado mental pueda generar otro.
¿Diferencias entre funcionalismo estrecho y amplio?
F. Amplio: son estados mentales, parece mucho más razonable, sin embargo es mucho más complicado.
F. Estrecho: los estados mentales no se refieren al mundo exterior.
Conclusiones:
¿Qué es el funcionalismo? Trata de buscar explicaciones físicas, mentales, de los estadios mentales.
Contenido ancho: Cosas físicas.
Contenido estrecho: La idea que tenemos en la cabeza.
¿Qué similitud encuentras en las criticas del funcionalismo con "El enfermo imaginario" de Moliere?
Se puede afirmar su existencia, sin explicar el porque. No considerar la existencia de estados mentales no nos permite,considerar que un estado mental pueda generar otro.
¿Diferencias entre funcionalismo estrecho y amplio?
F. Amplio: son estados mentales, parece mucho más razonable, sin embargo es mucho más complicado.
F. Estrecho: los estados mentales no se refieren al mundo exterior.
Conclusiones:
¿Qué es el funcionalismo? Trata de buscar explicaciones físicas, mentales, de los estadios mentales.
Contenido ancho: Cosas físicas.
Contenido estrecho: La idea que tenemos en la cabeza.
Elena García Rodríguez
Segundo seminario:
Segundo seminario:
Tras haber tratito el funcionalismo y sus variantes, el funcionalismo
amplio y estrecho en el primer seminario, en este segundo hemos tratado el
funcionalismo estrecho y amplio para explicar los ejemplos de Kripke, Perry,
Frege, Creencias inexistentes y la Bi-Tierra.
Llegamos a la conclusión que todos ellos son explicables desde el punto de
vista del funcionalismo estrecho ya que, en este caso permite tener distintas
creencias, es decir una impresión visual o auditiva sobre algo o alguien
dejando la posibilidad de representaciones erróneas.
El problema es explicarlos a través del funcionalismo ancho, que es lo
intenta hacer Milikan:
- En el ejemplo de Kripke nos encontramos que la única posibilidad de explicación es que el niño vea
la foto por un lado y Londres por otro permitiendo tener dos creencias
distintas, sin embargo si entendemos que es lo mismo, la foto de Londres y el
Londres donde vive, no podríamos explicarlo.
- En el ejemplo de John Perry es explicable si entendemos que el tiene la creencia de que es otro el que
tira el azúcar, y por ello se da cuenta después ya que se basa en función de
los acontecimientos del exterior. Además no contempla el conocimiento de
"darse cuenta de que te das cuenta".
- En el rompecabezas de
Frege hay que basarse en que el funcionalismo
amplio puede explicar algo que se debe saber por ejemplos dando el mismo valor
cognitivo a al final, es decir dando un ejemplo se llega a una conclusión la
cual es la misma que lo que se pretende explicar.
- La creencia de seres
inexistentes sólo podríamos explicarla si nos basamos
en el significado ya que, las palabras que usamos para describir algo tienen ya
un significado existente en el mundo exterior.
- Respecto al rompecabezas de la
Bi-Tierra podemos concluir que los pensamientos de
los objetos sean distintos es válido ya que son diferentes en composición, y
los pensamientos de basan a objetos del mundo exterior
Por otro lado hablamos sobre el "error" en el funcionalismo estrecho y aunque parezca que es imposible su
existencia nos encontramos que si usamos el racionalismo del significado y
realizamos experimentos y examinamos el mundo exterior nuestras
representaciones o impresiones pueden ser erróneas. El "error" en elfuncionalismo ancho se explica por la indeterminación de la función dónde se explica la
función, como indicador, de las bacterias primitivas; Milikan los explica como
la revolución copernicana desde el punto de vista del consumidor siendo
explicable el error ya que, en función de la creencia del consumidor las
bacterias se dirigen hacia el oxigeno o a zonas más profundas.
También tratamos el tema de la función como aquello que tiene
la propiedad de provocar una reacción o efecto, es decir, A tiene la función de
B si A tiende a causar B, y si B ocurre a causa de A. Un ejemplo es el corazón
cuya función es latir para mantenernos con vida enviando oxigeno a nuestros
cuerpos y no sólo los latidos.
Ana B.Fernández Martínez
Tercer seminario:
1-¿Cómo define emoción Oakey y Jenkey?
Normalmente una emoción es producida por una persona que evalúa un evento,
conscientemente o inconsciente. Puedo ser positiva, cuando es alcanzable, o
negativa, cuando es inalcanzable.
Pero la crítica de Casacuberta es que no se puede considerar una definición
lo suficientemente detallada y argumentada como para ser buen análisis
conceptual de la que son las emociones.
Pero las ventajas de la primera definición son:
· Enmarcada dentro del paradigma naturalista de que son las emociones.
· Las emociones no son eliminables a favor de otras entidades mas básicas
· Aspecto fisiológico y evolutivo de las emociones
· Conecta la emoción con objetos del mundo exterior
2-funcion y emoción
Emoción simple: estado mental con las siguientes características:
· Generado automáticamente cuando un sistema cognitivo, al evaluar un evento
de forma consciente o inconsciente en relaciona cierto objetivo detecta que el
evento posee un propiedad planificadora que resulta ser un facilitador , dificultador,
modificador del objetivo
· Al ser generado, el organismo percibe un quale fisiológico que determina
diferentes para cada emoción simple y diferenciables de otros estados mentales.
miriam chivite gonzalez
Mi infancia...
Esta fue la primera vez que fui a ver uno bodega con mis padres
Aquí estaba pasando la tarde en el río con mis padre y mi primer perro Yefro.
Miriam Chivite Gonzalez.
aqui estaba celebrando mi cumpleaños y cumplia 5 años, fuimos a comer a casa de mis abuelos y me regalaron ese abrigo azul oscuro
sábado, 22 de enero de 2011
Tema 8: EL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE
A pesar de que la etapa adolescente es un momento evolutivo de cambios, prima más la continuidad que la ruptura con el mundo anterior del chico/a.
TEORÍA DE ERIKSON: Hace referencia al ciclo vital completo de la persona. Éste propone el desarrollo en ocho etapas secuenciales, y cada etapa supone afrontar una crisis y si se supera saldrá el Yo fortalecido y se añadirá una nueva cualidad, y si no quedarán restos neuróticos y se dificultará la superación de nuevas crisis.
ESTATUS DE IDENTIDAD: J. MARCIA: Hay 4 estatus de identidad que surgen de la combinación de haber o no superado una crisis de identidad y haber adoptado compromisos vocacionales, ideológicos o personales. La identidad, la moratoria, la identidad de logro o la identidad hipotecada. La búsqueda de identidad puede ser un camino de ida y vuelta.
AUTOCONCEPTO: Construcción y elaboración del conocimiento de una mismo, depende de los cambios cognitivos. A nivel estructural la capacidad de abstracción permite relacionar algunas características vinculadas entre sí. En una segunda etapa las abstracciones se relacionan entre sí y se relacionan en contextos sociales. En la tercera etapa el pensamiento formal ya está asentado. El aspecto físico va a ocupar un lugar central.
AUTOESTIMA: Componente valorativo del autoconcepto y principal predictor de bienestar personal. En función de las experiencias y competencias en cada materia, los adolescentes tendrán mayor o menor valoración en cada uno de los componentes. La autoestima global estará influida por los diferentes componentes en función de la importancia. Los factores que afectan a la autoestima son el contexto familiar, el estilo educativo o relación de apego, las relaciones de comunicación y confianza.
RELACIONES FAMILIARES: Las nuevas capacidades cognitivas permiten al adolescente cuestionar las normas familiares e incluso rebatirlas con argumentos, permitiendo desidealizar a los padres. El resto de la familia también está experimentando cambios durante esta transición, crisis de mitad de vida. Los adolescentes muestran su cariño a los padres de distinta forma, pero la familia es la base segura que permite la exploración en distintos cambios.
RELACIONES CON LOS IGUALES: Surge la verdadera amistad, esta pasa a centrarse en la conversación, hacen planes para pasar juntos, son un foro de autoexploración y de apoyo emocional, aprendiendo a auto-revelarse, y es capaz de resolver los conflictos con el amigo/a. A los amigos íntimos les cuentan sus confidencias, deseos, etc. siendo una necesidad tener amigos en esta etapa ya que esto les da un mejor ajuste emocional, y la ausencia la soledad, malestar emocional y alineación.
Los aprendizajes en la relación de amistad afectarán a la posterior relación de pareja. Desde la teoría del apego, la relación de apego se pasa a los amigos y después a la pareja siguiendo un patrón según los componentes: proximidad, refugio emocional, base segura y ansiedad ante la separación.
INFLUENCIA DE LOS AMIGOS: Homofilia conductual: Los adolescentes forman parte de un mismo grupo de amigos que tengan similares patrones de comportamiento, vestimenta y aficiones. Los chicos/as se acercan a entablar una amistad con aquellos que se parecen a él, selección activa, y cuando no se encuentran a gusto se deseleccionan, y cuando pertenecen ya a un grupo se socializan recíprocamente. El consumo de drogas, conducción temeraria, etc. se produce por una sobrestimación de semejanzas.
RELACIONES DE PAREJA: Al principio se relacionan en grupos unisexuales de 5-9 miembros y son los amigos de la infancia, con el tiempo se juntan para formar pandillas mixtas de hasta 25 miembros. Las primeras parejas serán rollitos que suelen ser una forma social de compartir intimidad. Según Brown hay 4 fases: Iniciación, las relaciones son superficiales y cortas, estatus, con la relación consigue la popularidad o estatus en el grupo, afectividad, se da importancia a la relación en sí misma, y vínculo, relación madura.
RELACIONES SEXUALES: Las primeras relaciones realmente no lo son, ya que son masturbaciones basadas en fantasías sexuales inespecíficas que después serán definidas cuya función es activar el placer y conocer sus preferencias y necesidades sexuales. El paso al coito lo dan antes los chicos que las chicas y de familias no convencionales y que maduran antes. Los motivos son: satisfacer el deseo sexual, curiosidad, estatus social, la relación de pareja y la regulación emocional.
Ana B. Fernández Martínez
¿Cómo podemos mejorar la autoestima?
1. Convierte lo negativo en positivo: |
Nunca pierdas las ganas de pensar en positivo, invierte todo lo que parezca mal o que no tiene solución: | |
Pensamientos negativos "No hables" "¡No puedo hacer nada!" "No esperes demasiado" "No soy suficientemente bueno" |
Pensamientos alternativos "Tengo cosas importantes que decir" "Tengo éxito cuando me lo propongo" "Haré realidad mis sueños" "¡Soy bueno!" |
|
2. No generalizar |
Como ya hemos dicho, no generalizar a partir de las experiencias negativas que podamos tener en ciertos ámbitos de nuestra vida. Debemos aceptar que podemos haber tenido fallos en ciertos aspectos; pero esto no quiere decir que en general y en todos los aspectos de nuestra vida seamos “desastrosos”. | |
3. Centrarnos en lo positivo |
En conexión con lo anterior, debemos acostumbrarnos a observar las características buenas que tenemos. Todos tenemos algo bueno de lo cual podemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando nos evaluemos a nosotros mismos. | |
4. Hacernos conscientes de los logros o éxitos |
Una forma de mejorar nuestra imagen relacionada con ese “observar lo bueno” consiste en hacernos conscientes de los logros o éxitos que tuvimos en el pasado e intentar tener nuevos éxitos en el futuro. Pida a los alumnos/as que piensen en el mayor éxito que han tenido durante el pasado año. Dígales que todos debemos reconocer en nosotros la capacidad de hacer cosas bien en determinados ámbitos de nuestra vida y que debemos esforzarnos por lograr los éxitos que deseamos para el futuro. | |
5. No compararse |
Todas las personas somos diferentes; todos tenemos cualidades positivas y negativas. Aunque nos veamos “peores” que otros en algunas cuestiones, seguramente seremos “mejores” en otras; por tanto, no tiene sentido que nos comparemos ni que, nos sintamos “inferiores” a otras personas. | |
6. Confiar en nosotros mismos |
Confiar en nosotros mismos, en nuestras capacidades y en nuestras opiniones. Actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin preocuparse excesivamente por la aprobación de los demás. | |
7. Aceptarnos a nosotros mismos |
Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, con nuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y valiosas. | |
8. Esforzarnos para mejorar | Una buena forma de mejorar la autoestima es tratar de superarnos en aquellos aspectos de nosotros mismos con los que no estemos satisfechos, cambiar esos aspectos que deseamos mejorar. Para ello es útil que identifiquemos qué es lo que nos gustaría cambiar de nosotros mismos o qué nos gustaría lograr, luego debemos establecer metas a conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos cambios. |
miriam chivite gonzalez
La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle.
miriam chivite gonzalez
jueves, 20 de enero de 2011
miércoles, 19 de enero de 2011
Persona mayor.
No te burles de ellos cuando pretender ayudarte...
solo quieren lo mejor para ti,dales el respeto que se merecen.Sandra M. Cabo Cundins
Tema 7. El mundo social de 3 a 6 años.
La adolescencia comienza con la pubertad ,que es la etapa en la que el cuerpo se prepara para el desarrollo.
Llegada del pensamiento formal.aquí destacamos la abstracción que es una de las etapas que se requieren para tener pensamiento formal.
Relacionado con el pensamiento abstracto está la hipotesis.
Para plantear hipótesis ,ponerlas a prueba y plantear el resuntado el razonamiento de los adolescentes
se convierte en un razonamiento hipotético deductivo..
Para manejar lo mentalmente posible es necesario utilizar un instrumento lógico que es la convocatoria.
La lógica proposicional es necesario para enfocar el razonamiento sobre lo concreto y poder pensar sobre lo posible.
Las primeras operaciones formales aparecen entre los 11 y 12 años.
Otra caracteristíca que destacar aqui es la abdución ,esta es la que nos obliga a extraer reglas o funciones.
El pensamiento dialéctico y relativista consiste en que además de las variables que tu operas se van a dar otros elementos que arropan a esas variables.
Sandra Mª Cabo Cundins.
Llegada del pensamiento formal.aquí destacamos la abstracción que es una de las etapas que se requieren para tener pensamiento formal.
Relacionado con el pensamiento abstracto está la hipotesis.
Para plantear hipótesis ,ponerlas a prueba y plantear el resuntado el razonamiento de los adolescentes
se convierte en un razonamiento hipotético deductivo..
Para manejar lo mentalmente posible es necesario utilizar un instrumento lógico que es la convocatoria.
La lógica proposicional es necesario para enfocar el razonamiento sobre lo concreto y poder pensar sobre lo posible.
Las primeras operaciones formales aparecen entre los 11 y 12 años.
Otra caracteristíca que destacar aqui es la abdución ,esta es la que nos obliga a extraer reglas o funciones.
El pensamiento dialéctico y relativista consiste en que además de las variables que tu operas se van a dar otros elementos que arropan a esas variables.
Sandra Mª Cabo Cundins.
martes, 11 de enero de 2011
Mi vida...
Esta foto es del primer día que estuve en casa después de mi operación a los 17 días.La tengo mucho aprecio. |
En esta foto estaba en mi cuna en la que me lo pasaba genial
con mis muñecos preferidos y mi conejo rosa sin el que no podía dormir.
|
Yo y mi hermano en el pueblo…me encantaba pasar las tardes
allí…allí era feliz jugando con los gatos y los perros…pobrecitos de ellos con
las cosas que les hacia…
|
En esta foto estaba con mi abuelo es la única foto que tengo con biberón.
|
En esta foto estaba celebrando mi cumpleaños. ¡Que mayor
eres ya!!2 añitos! Eso me decían… y eso me aburría al igual que las fotos que
las odiaba de ahí mi cara de enfadada…
|
Esta es de las primeras fotos en las que salgo sonriendo ,ya me iban empezando a gustar las fotos... |
Con el comienzo de la escolarización se establecen las
primeras amistades….y la mejor de ellas aquí estamos yo con mi mejor amiga en
un cumpleaños.
|
En esta foto estaba preparada para ir a una actuación en el colegio , me encantaban te sentías un poco protagonista. |
Resumen tema 6: El desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 hasta los 11 años
Esta es una etapa que coincide prácticamente con la educación primaria con la que evolucionan el razonamiento, la memoria y la atención es decir, evoluciona la operación mental, algo que se estudia desde dos perspectivas diferentes:
El razonamiento: desde la perspectiva de Piaget, este se produce durante esta etapa es producto de la aparición de la lógica operacional; es decir, del estadio de las operaciones concretas.
La memoria: Según la Perspectiva del Procesamiento de la Información(PI)La mente es un sistema especializado en el procesamiento y manipulación de la informacion que entra al sistema cognitivo a través de los sentidos.Se distingue la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo
La atención: Los niños aun presentan dificultades para centrarse en la información relevante e ignorar la irrelevante (atención selectiva) y les cuesta mantener atención durante periodos prolongados de tiempo.
Con su evolución; se produce un desarrollo emocional y social que facilita las relaciones con los demás, algo necesario ya que de los 6 a los 12 años cobra especial importancia la interacción en otros contextos como la escuela, internet u otros espacios que favorecen la actividad lúdica así como con iguales.Los amigos se convierten en el principal apoyo emocional lo que es relevante en el futuro
El desarrollo moral también es importante en esta etapa y según Piaget esto provoca una mayor autonomía; así los niños pueden hacer juicios morales basándose en su propio concepto de justicia y no solo en función de la obediencia o sanciones por lo que se produce un cambio de perspectiva en el niño adoptando la perspectiva de otros todo ello provocado por los cambios que se han producido a nivel cognitivo.
Alba de Celis Ramos
domingo, 9 de enero de 2011
Fotos de la infancia.
Esta foto es de noviembre del 92 empezaba a dar mis primeros pasos.Me lleve unos cuantos golpes por querer andar directamente ya qe nunca quise gatear y aora tengo algunas cicatrices como prueba de mis primeros pasos.
Esta foto es de diciembre del 92 y yo era la diversión de la casa, ya qe me han contado que era muy risueña como se puede ver en esta foto mi madre y mi primo se divertían mucho conmigo.
Esta foto es de marzo del 94 y no dejaba a los gatos quietos siempre andaba de un lado para otro con ellos ya qe me apasionaban.
Esta foto es de septiembre del 94 me gustaba servir la comida a mi tio y a mi padre ya que era lo que hacía siempre mi madre y así me creía más mayor.
Aquí tengo seis años y estoy actuando en una obra del colegio (que era costumbre actuar todos los años por navidad) .Esta foto la recuerdo porque me gustaba mucho actuar ya que los ensayos eran muy divertidos y también me gustaba hacer reir a las personas que iban a vernos.
Esta foto es de mi comunión que fue en mayo del 2002 ese dia lo recuerdo como algo muy especial ya que yo era uno de los focos de todas las miradas.Pero también recuerdo que la sesión de fotos me resultó muy cansada y aburrida ya que yo soy muy nerviosa y no puedo parar quieta y el fotografo me manda parar quieta.
Sandra Mª Cabo Cundins.
viernes, 7 de enero de 2011
martes, 4 de enero de 2011
Tema 5 el mundo social de 3 a 6 años
Tema 5 el mundo social
de 3 a 6 años
Para que el niño tenga un buen desarrollo es imprescindible
el apoyo de otras personas
Entre los 3 y 6 años el niño comienza a definirse a sí
mismo, empieza a entender emociones complejas y a predecir la conducta de los demás
en función de cómo se siente
Se integran dos cuestiones en la identidad y personalidad
del niño:
-
Implicación del ser: varón, mujer
-
Comprensión de normas morales
Entre los 15 y 18 meses los bebes se pueden reconocer en un
espejo, debido a esto podemos decir que el niño se reconoce como un ser:
-
Independiente
-
Diferente del resto, en cuanto al físico
-
Aparecen los pronombres personales en el
lenguaje
-
Entre los 3 y 6 años los niños muestran
conciencia de sí mismos a través del lenguaje. Reflejan lo que les caracteriza
y no forma parte del “yo”
Los niños entre 3 y 6 años tienen cierta comprensión de los
rasgos más sobresalientes, de los estados emocionales y de la relación causal
entre los acontecimientos y las emociones. Aunque en este periodo, no pueden atribuir
dos cualidades a una persona, si pueden catalogarlas
A partir de los 6 años los niños ya no insistirán para
conseguir algo, sino que empezaran usar estrategias (negociación)
La sensación de incapacidad puede llevar a sentimientos
propios de la depresión, los niños están protegidos de esto gracias a dos
elementos:
-
El niño no puede elaborar por sí mismo una visión
realista sobre sus propias capacidades
-
La actitud de los padres hacia el niño le crea
un visión de “super niño”
Para un niño entre 3 y 6 años el mundo afectivo emocional es
lo mas importante, de ahí que el niño tenga tanto interés por satisfacer sus
necesidades afectivas, estas empiezas con la creación de amistades
A los 3 años juegan en solitario o paralelo y juegos simple,
pero ya con 4 años desarrollan juegos más complejos donde muestran sus miedos y
escenas cotidianas adaptadas a los rolles de genero
Piaget defiende que el niño pequeño tiene una moral heterónoma,
basada en la obediencia de la autoridad y en el cumplimiento de las normas. También
afirma que el niño no considera la intencionalidad a la hora de juzgar las conductas.
Miriam Chivite González
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