DESARROLLO DEL CICLO VITAL
jueves, 27 de enero de 2011
miércoles, 26 de enero de 2011
videos de mente en pañales
http://pedalogica.blip.tv/file/2893840/ el adivino
http://pedalogica.blip.tv/file/2885194/ el pensamiento
http://pedalogica.blip.tv/file/2890584/ la
capacidad de mentir
http://pedalogica.blip.tv/file/2886226/ la independencia
http://pedalogica.blip.tv/file/2890748/ leyendo la mente
lunes, 24 de enero de 2011
Alejandro Jodorowsky , Psicomagia
primera parte: http://www.youtube.com/watch?v=Sm8xAlFF18c&feature=related
segunda parte: http://www.youtube.com/watch?v=bZt4v4UIdv0&feature=related
tercera parte: http://www.youtube.com/watch?v=I2C9zUbbi9g&feature=related
cuarte parte: http://www.youtube.com/watch?v=WbQJhKNMZYc&feature=related
quinta parte: http://www.youtube.com/watch?v=Hp8EYmbM694&feature=related
sexta parte: http://www.youtube.com/watch?v=Hhb1f8QFm9Q&feature=related
miriam chivite gonzalez
segunda parte: http://www.youtube.com/watch?v=bZt4v4UIdv0&feature=related
tercera parte: http://www.youtube.com/watch?v=I2C9zUbbi9g&feature=related
cuarte parte: http://www.youtube.com/watch?v=WbQJhKNMZYc&feature=related
quinta parte: http://www.youtube.com/watch?v=Hp8EYmbM694&feature=related
sexta parte: http://www.youtube.com/watch?v=Hhb1f8QFm9Q&feature=related
miriam chivite gonzalez
Historia de mi VIDA:
El dia de mi primer cumpleaños, lo celebramos en casa de mis abuelos con mi prima mayor ( de momento no tenia más primos), como se puede ver era el centro de atención.
Aqui ya habia empezado el colegio, en la primera foto era mi primera excursión con 4 años, la primera vez que salia sin mis padres a algún sitio, con los compañeros de clase. Toda una experiencia.
En la segunda foto, tenia 5 años, era la actuación del cole, la primera, y me habian elegido a mi como protagonista, era la Virgen María, estaba muy nerviosa, me habian dejado una figura del niño Jesús de la iglesia, y lo trataba con mucho cuidado por miedo a que se me rompiese.
Aqui estoy con mi hermano, el nació cuando yo tenia 4 años, siempre me ha gustado actuar de hermana mayor, siempre estaba pendiente de donde estaba y que hacia , en la segunda foto estoy mirando que ningún pato le haga nada (ya que a mi cuando yo era pequeña me pico un pavo real), ahi ya somos más mayores sobre 6 años tendría yo.
Esta es otra etapa importante en mi vida, cuando me mude de casa, y mi primera habitación para mi sola, estaba muy contenta. Aqui tengo sobre 8 años, en la primera foto salgo con mi hermano,la segunda en mi habitación.
Elena García Rodríguez
Seminarios Casacuberta
Primer seminario:
¿Qué similitud encuentras en las criticas del funcionalismo con "El enfermo imaginario" de Moliere?
Se puede afirmar su existencia, sin explicar el porque. No considerar la existencia de estados mentales no nos permite,considerar que un estado mental pueda generar otro.
¿Diferencias entre funcionalismo estrecho y amplio?
F. Amplio: son estados mentales, parece mucho más razonable, sin embargo es mucho más complicado.
F. Estrecho: los estados mentales no se refieren al mundo exterior.
Conclusiones:
¿Qué es el funcionalismo? Trata de buscar explicaciones físicas, mentales, de los estadios mentales.
Contenido ancho: Cosas físicas.
Contenido estrecho: La idea que tenemos en la cabeza.
¿Qué similitud encuentras en las criticas del funcionalismo con "El enfermo imaginario" de Moliere?
Se puede afirmar su existencia, sin explicar el porque. No considerar la existencia de estados mentales no nos permite,considerar que un estado mental pueda generar otro.
¿Diferencias entre funcionalismo estrecho y amplio?
F. Amplio: son estados mentales, parece mucho más razonable, sin embargo es mucho más complicado.
F. Estrecho: los estados mentales no se refieren al mundo exterior.
Conclusiones:
¿Qué es el funcionalismo? Trata de buscar explicaciones físicas, mentales, de los estadios mentales.
Contenido ancho: Cosas físicas.
Contenido estrecho: La idea que tenemos en la cabeza.
Elena García Rodríguez
Segundo seminario:
Segundo seminario:
Tras haber tratito el funcionalismo y sus variantes, el funcionalismo
amplio y estrecho en el primer seminario, en este segundo hemos tratado el
funcionalismo estrecho y amplio para explicar los ejemplos de Kripke, Perry,
Frege, Creencias inexistentes y la Bi-Tierra.
Llegamos a la conclusión que todos ellos son explicables desde el punto de
vista del funcionalismo estrecho ya que, en este caso permite tener distintas
creencias, es decir una impresión visual o auditiva sobre algo o alguien
dejando la posibilidad de representaciones erróneas.
El problema es explicarlos a través del funcionalismo ancho, que es lo
intenta hacer Milikan:
- En el ejemplo de Kripke nos encontramos que la única posibilidad de explicación es que el niño vea
la foto por un lado y Londres por otro permitiendo tener dos creencias
distintas, sin embargo si entendemos que es lo mismo, la foto de Londres y el
Londres donde vive, no podríamos explicarlo.
- En el ejemplo de John Perry es explicable si entendemos que el tiene la creencia de que es otro el que
tira el azúcar, y por ello se da cuenta después ya que se basa en función de
los acontecimientos del exterior. Además no contempla el conocimiento de
"darse cuenta de que te das cuenta".
- En el rompecabezas de
Frege hay que basarse en que el funcionalismo
amplio puede explicar algo que se debe saber por ejemplos dando el mismo valor
cognitivo a al final, es decir dando un ejemplo se llega a una conclusión la
cual es la misma que lo que se pretende explicar.
- La creencia de seres
inexistentes sólo podríamos explicarla si nos basamos
en el significado ya que, las palabras que usamos para describir algo tienen ya
un significado existente en el mundo exterior.
- Respecto al rompecabezas de la
Bi-Tierra podemos concluir que los pensamientos de
los objetos sean distintos es válido ya que son diferentes en composición, y
los pensamientos de basan a objetos del mundo exterior
Por otro lado hablamos sobre el "error" en el funcionalismo estrecho y aunque parezca que es imposible su
existencia nos encontramos que si usamos el racionalismo del significado y
realizamos experimentos y examinamos el mundo exterior nuestras
representaciones o impresiones pueden ser erróneas. El "error" en elfuncionalismo ancho se explica por la indeterminación de la función dónde se explica la
función, como indicador, de las bacterias primitivas; Milikan los explica como
la revolución copernicana desde el punto de vista del consumidor siendo
explicable el error ya que, en función de la creencia del consumidor las
bacterias se dirigen hacia el oxigeno o a zonas más profundas.
También tratamos el tema de la función como aquello que tiene
la propiedad de provocar una reacción o efecto, es decir, A tiene la función de
B si A tiende a causar B, y si B ocurre a causa de A. Un ejemplo es el corazón
cuya función es latir para mantenernos con vida enviando oxigeno a nuestros
cuerpos y no sólo los latidos.
Ana B.Fernández Martínez
Tercer seminario:
1-¿Cómo define emoción Oakey y Jenkey?
Normalmente una emoción es producida por una persona que evalúa un evento,
conscientemente o inconsciente. Puedo ser positiva, cuando es alcanzable, o
negativa, cuando es inalcanzable.
Pero la crítica de Casacuberta es que no se puede considerar una definición
lo suficientemente detallada y argumentada como para ser buen análisis
conceptual de la que son las emociones.
Pero las ventajas de la primera definición son:
· Enmarcada dentro del paradigma naturalista de que son las emociones.
· Las emociones no son eliminables a favor de otras entidades mas básicas
· Aspecto fisiológico y evolutivo de las emociones
· Conecta la emoción con objetos del mundo exterior
2-funcion y emoción
Emoción simple: estado mental con las siguientes características:
· Generado automáticamente cuando un sistema cognitivo, al evaluar un evento
de forma consciente o inconsciente en relaciona cierto objetivo detecta que el
evento posee un propiedad planificadora que resulta ser un facilitador , dificultador,
modificador del objetivo
· Al ser generado, el organismo percibe un quale fisiológico que determina
diferentes para cada emoción simple y diferenciables de otros estados mentales.
miriam chivite gonzalez
Mi infancia...
Esta fue la primera vez que fui a ver uno bodega con mis padres
Aquí estaba pasando la tarde en el río con mis padre y mi primer perro Yefro.
Miriam Chivite Gonzalez.
aqui estaba celebrando mi cumpleaños y cumplia 5 años, fuimos a comer a casa de mis abuelos y me regalaron ese abrigo azul oscuro
sábado, 22 de enero de 2011
Tema 8: EL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE
A pesar de que la etapa adolescente es un momento evolutivo de cambios, prima más la continuidad que la ruptura con el mundo anterior del chico/a.
TEORÍA DE ERIKSON: Hace referencia al ciclo vital completo de la persona. Éste propone el desarrollo en ocho etapas secuenciales, y cada etapa supone afrontar una crisis y si se supera saldrá el Yo fortalecido y se añadirá una nueva cualidad, y si no quedarán restos neuróticos y se dificultará la superación de nuevas crisis.
ESTATUS DE IDENTIDAD: J. MARCIA: Hay 4 estatus de identidad que surgen de la combinación de haber o no superado una crisis de identidad y haber adoptado compromisos vocacionales, ideológicos o personales. La identidad, la moratoria, la identidad de logro o la identidad hipotecada. La búsqueda de identidad puede ser un camino de ida y vuelta.
AUTOCONCEPTO: Construcción y elaboración del conocimiento de una mismo, depende de los cambios cognitivos. A nivel estructural la capacidad de abstracción permite relacionar algunas características vinculadas entre sí. En una segunda etapa las abstracciones se relacionan entre sí y se relacionan en contextos sociales. En la tercera etapa el pensamiento formal ya está asentado. El aspecto físico va a ocupar un lugar central.
AUTOESTIMA: Componente valorativo del autoconcepto y principal predictor de bienestar personal. En función de las experiencias y competencias en cada materia, los adolescentes tendrán mayor o menor valoración en cada uno de los componentes. La autoestima global estará influida por los diferentes componentes en función de la importancia. Los factores que afectan a la autoestima son el contexto familiar, el estilo educativo o relación de apego, las relaciones de comunicación y confianza.
RELACIONES FAMILIARES: Las nuevas capacidades cognitivas permiten al adolescente cuestionar las normas familiares e incluso rebatirlas con argumentos, permitiendo desidealizar a los padres. El resto de la familia también está experimentando cambios durante esta transición, crisis de mitad de vida. Los adolescentes muestran su cariño a los padres de distinta forma, pero la familia es la base segura que permite la exploración en distintos cambios.
RELACIONES CON LOS IGUALES: Surge la verdadera amistad, esta pasa a centrarse en la conversación, hacen planes para pasar juntos, son un foro de autoexploración y de apoyo emocional, aprendiendo a auto-revelarse, y es capaz de resolver los conflictos con el amigo/a. A los amigos íntimos les cuentan sus confidencias, deseos, etc. siendo una necesidad tener amigos en esta etapa ya que esto les da un mejor ajuste emocional, y la ausencia la soledad, malestar emocional y alineación.
Los aprendizajes en la relación de amistad afectarán a la posterior relación de pareja. Desde la teoría del apego, la relación de apego se pasa a los amigos y después a la pareja siguiendo un patrón según los componentes: proximidad, refugio emocional, base segura y ansiedad ante la separación.
INFLUENCIA DE LOS AMIGOS: Homofilia conductual: Los adolescentes forman parte de un mismo grupo de amigos que tengan similares patrones de comportamiento, vestimenta y aficiones. Los chicos/as se acercan a entablar una amistad con aquellos que se parecen a él, selección activa, y cuando no se encuentran a gusto se deseleccionan, y cuando pertenecen ya a un grupo se socializan recíprocamente. El consumo de drogas, conducción temeraria, etc. se produce por una sobrestimación de semejanzas.
RELACIONES DE PAREJA: Al principio se relacionan en grupos unisexuales de 5-9 miembros y son los amigos de la infancia, con el tiempo se juntan para formar pandillas mixtas de hasta 25 miembros. Las primeras parejas serán rollitos que suelen ser una forma social de compartir intimidad. Según Brown hay 4 fases: Iniciación, las relaciones son superficiales y cortas, estatus, con la relación consigue la popularidad o estatus en el grupo, afectividad, se da importancia a la relación en sí misma, y vínculo, relación madura.
RELACIONES SEXUALES: Las primeras relaciones realmente no lo son, ya que son masturbaciones basadas en fantasías sexuales inespecíficas que después serán definidas cuya función es activar el placer y conocer sus preferencias y necesidades sexuales. El paso al coito lo dan antes los chicos que las chicas y de familias no convencionales y que maduran antes. Los motivos son: satisfacer el deseo sexual, curiosidad, estatus social, la relación de pareja y la regulación emocional.
Ana B. Fernández Martínez
¿Cómo podemos mejorar la autoestima?
1. Convierte lo negativo en positivo: |
Nunca pierdas las ganas de pensar en positivo, invierte todo lo que parezca mal o que no tiene solución: | |
Pensamientos negativos "No hables" "¡No puedo hacer nada!" "No esperes demasiado" "No soy suficientemente bueno" |
Pensamientos alternativos "Tengo cosas importantes que decir" "Tengo éxito cuando me lo propongo" "Haré realidad mis sueños" "¡Soy bueno!" |
|
2. No generalizar |
Como ya hemos dicho, no generalizar a partir de las experiencias negativas que podamos tener en ciertos ámbitos de nuestra vida. Debemos aceptar que podemos haber tenido fallos en ciertos aspectos; pero esto no quiere decir que en general y en todos los aspectos de nuestra vida seamos “desastrosos”. | |
3. Centrarnos en lo positivo |
En conexión con lo anterior, debemos acostumbrarnos a observar las características buenas que tenemos. Todos tenemos algo bueno de lo cual podemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando nos evaluemos a nosotros mismos. | |
4. Hacernos conscientes de los logros o éxitos |
Una forma de mejorar nuestra imagen relacionada con ese “observar lo bueno” consiste en hacernos conscientes de los logros o éxitos que tuvimos en el pasado e intentar tener nuevos éxitos en el futuro. Pida a los alumnos/as que piensen en el mayor éxito que han tenido durante el pasado año. Dígales que todos debemos reconocer en nosotros la capacidad de hacer cosas bien en determinados ámbitos de nuestra vida y que debemos esforzarnos por lograr los éxitos que deseamos para el futuro. | |
5. No compararse |
Todas las personas somos diferentes; todos tenemos cualidades positivas y negativas. Aunque nos veamos “peores” que otros en algunas cuestiones, seguramente seremos “mejores” en otras; por tanto, no tiene sentido que nos comparemos ni que, nos sintamos “inferiores” a otras personas. | |
6. Confiar en nosotros mismos |
Confiar en nosotros mismos, en nuestras capacidades y en nuestras opiniones. Actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin preocuparse excesivamente por la aprobación de los demás. | |
7. Aceptarnos a nosotros mismos |
Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, con nuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y valiosas. | |
8. Esforzarnos para mejorar | Una buena forma de mejorar la autoestima es tratar de superarnos en aquellos aspectos de nosotros mismos con los que no estemos satisfechos, cambiar esos aspectos que deseamos mejorar. Para ello es útil que identifiquemos qué es lo que nos gustaría cambiar de nosotros mismos o qué nos gustaría lograr, luego debemos establecer metas a conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos cambios. |
miriam chivite gonzalez
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